Năm học 2018-2019, các trường thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành gắn với đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, thi… Riêng về thi Trung học phổ thông quốc gia, Sở có nhóm giải pháp giao quyền tự chủ cho các trường gắn với trách nhiệm của người xét về phả hệ ngôn ngữ học, tiếng anh có mối quan hệ gần gũi với tiếng frisia và tiếng saxon hạ; tuy vậy qua hàng ngàn năm lịch sử, vốn từ vựng tiếng anh đã chịu ảnh hưởng rất lớn từ các phương ngữ cổ của tiếng pháp (khoảng 29% từ vựng tiếng anh hiện đại) và tiếng latinh (cũng khoảng 29%), cộng thêm nữa là những ảnh hưởng từ tiếng bắc âu cổ (một … Chúc mừng học viên Nguyên Đạt đạt IELTS 7.0 ngày thi 20/08/2022. 13/ 09/ 2022 0 Bình luận. 🎉 🎉🎉🎉 Ngoại ngữ Khoa Trí và Anh Ngữ Smart Learn chúc mừng em HUỲNH NGUYÊN ĐẠT đã đạt OVERBAND IELTS 7.0 trong kì thi IELTS ngày 20/8/2022 tại British Council Ho Chi Minh City. 🎊 🎊 🎊 🎊 Khó khăn trong dạy môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3. Năm học 2022-2023 đã bước sang tuần học thứ 2. Các giải pháp khắc phục thiếu giáo viên dạy bộ môn ngoại ngữ, tin học cho học sinh lớp 3 được triển khai linh hoạt trong các cơ sở giáo dục cấp Tiểu học. Song cũng có ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ dạy học tiếp cận theo nội dung dạy học tiếp cận theo phương pháp PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG PHƯƠNG PHÁP CẢI TIẾN muốn sv biết cái gì. thường mang tính "hàn lâm", nặng Phương pháp dạy học đại cương môn toán THPT. Phương pháp dạy học tiếng Việt. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán. Tổ chức hoạt động nhận thức. Phương pháp dạy lịch sử. Phương pháp dạy học tự nhiên và xã hội. Phương pháp dạy học môn đạo đức ở RDjKME. Cùng với sự phát triển của xã hội và nhu cầu của cộng đồng, việc dạy và học tiếng Anh trong trường phổ thông nói chung đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy, kiểm tra và đánh giá. Không nằm ngoài xu hướng phát triển này, trong những năm học gần đây bộ môn tiếng Anh trường THPT Hoài đức B cũng đã tích cực triển khai các hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG do cấp trên tổ chức, chỉ đạo. Qua đó nhận thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao, nhiều GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTDH tích cực. GV chủ động khai thác các nguồn tư liệu tham khảo để sử dụng trong dạy học, có chú trọng đến việc tổ chức hoạt động của HS trong dạy học, khuyến khích HS trao đổi thảo luận với nhau và thảo luận với GV trong bài học. Bên cạnh đó nhiều GV tích cực sử dụng các TBDH, ứng dụng CNTT trong dạy học và KTĐG, kĩ năng KTĐG kết quả học tập của HS được nâng cao. HS đã tích cực, chủ động hơn trong hoạt dộng chiếm lĩnh kiến thức, ngoài hoạt động học trên lớp, HS đã chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, nhiều HS có kĩ năng tốt trong việc sử dụng CNTT, khai thác các nguồn học liệu trên mạng để chiếm lĩnh kiến thức, bước đầu HS đã có ý thức tự đánh giá kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn nhau khi được yêu cầu. Một số hoạt động trong thời gian qua được giáo viên trong tổ nhóm tích cực tham gia như thao giảng, dự giờ, thực hiện nhiều chuyên đề khác nhau, thiết kế đồ dùng dạy học, chất lượng bộ môn cũng đã dần được nâng cao. Nhà trường đã khẳng định đổi mới phương pháp dạy học phải đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá. Việc chỉ đạo và hướng dẫn triển khai đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá của Bộ GDĐT suốt giai đoạn vừa qua được đánh giá là “có tác động tích cực” tới chất lượng giáo dục trong nhà trường. “Chìa khóa thành công của trường THPT Hoài Đức B là những chỉ đạo của lãnh đạo các cấp về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá” – Cô giáo Hoàng Thị Quyên – Hiệu phó nhà trường đã nói. Chính việc thực hiện nghiêm túc theo chỉ đạo và hướng dẫn của Ban Giám hiệu nhà trường đã giúp nhóm ngoại ngữ được chủ động, sáng tạo thực hiện nhiều vấn đề về chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung và chất lượng giáo dục bộ môn tiếng Anh nói riêng. Nguyễn Thị Thu Hà NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1 MỤC LỤC TT Nội dung 1 I. Đổi mới chương trình giáo dục THPT 2 1. Về chương trình giáo dục THPT 3 2. Về mục tiêu của giáo dục THPT 3 4 3. Về kế hoạch dạy học 5 4. Về đổi mới phương pháp dạy học 6 II. Đổi mới phương pháp dạy học 7 1. Dạy đọc hiểu 8 Quan điểm chung 9 Cấu tạo bài đọc hiểu 10 Quy trình dạy bài đọc hiểu 11 Một số lưu ý khi dạy kĩ năng đọc hiểu 12 Ví dụ triển khai dạy kĩ năng đọc hiểu 13 2. Dạy kĩ năng nói 14 Mục đích của dạy kĩ năng nói 15 Bản chất của dạy kĩ năng nói 16 Ba giai đoạn trong bài dạy nói 26 3. Dạy kĩ năng nghe 17 19 Các thủ thuật dạy nghe hiểu . Ba gia i đo ạn tro ng mộ t bài dạ y kĩ nă 2 Trang 3 3 4 7 12 12 12 14 16 19 19 22 22 22 23 26 27 ng tiế p nh ận 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 4. Dạy kĩ năng viết Dạy viết có kiểm soát Dạy viết có hướng dẫn Dạy viết tự do Chuẩn bị viết Học sinh viết Sau khi viết 5. Dạy kiến thức ngôn ngữ Dạy ngữ âm Dạy từ vựng Dạy ngữ pháp 30 30 31 31 32 33 33 34 34 36 39 Đổi mới giáo dục trung học phổ thông gắn bó chặt chẽ và thực chất là nằm trong khuôn khổ của đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, tuân thủ các định hướng, nguyên tắc chung của công cuộc đổi mới giáo dục. I. Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông THPT trong quá trình triển khai đã quán triệt các định hướng, các nguyên tắc chung nhất đối với các cấp học khác đồng thời chú trọng những đặc điểm riêng của cấp học này. 1. Về chương trình giáo dục trung học phổ thông 3 Chương trình cấp trung học phổ thông quy định mục tiêu, kế hoạch giáo dục của cấp học với các giải thích cần thiết; các định hướng về phương pháp tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục, sự phát triển logic của các nội dung kiến thức ở từng môn học, lớp học. Chương trình cấp trung học phổ thông còn đề cập tới những yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng và thái độ trên các lĩnh vực học tập mà học sinh cần và có thể đạt được sau khi hoàn thành cấp học. 2. Về mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông Văn bản chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông đã trình bày mục tiêu cấp học theo Luật Giáo dục quy định “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” Điều 27, mục 2, chương II, Luật Giáo dục- 2005 Căn cứ vào mục tiêu chung được luật định, mục tiêu cụ thể của cấp THPT được xây dựng, thể hiện qua yêu cầu học sinh học xong cấp THPT phải đạt được ở các mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kĩ thuật và hướng nghiệp; kĩ năng học tập và vận dụng kiến thức; về thể chất và xúc cảm thẩm mĩ. Cụ thể nội dung của mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT có một số điểm mới cần được lưu ý như sau + Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn; + Có khả năng sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp thông thường, có khả năng ứng dụng một số thành tựu của công nghệ thông tin ở trình độ phổ thông trong giải quyết công việc; 4 + Phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng. 3. Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục là văn bản qui định thành phần các môn học trong nhà trường, trình tự dạy học các môn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của năm học. Kế hoạch giáo dục của trường trung học phổ thông Số Môn học và th hoạt động ứ Lớp 10 KH KH Cơ Lớp 11 KH KH Cơ Lớp 12 KH KH Cơ TN TN TN XH- bản NV tự XH- bản NV XH bản N V 1 3 4 3 3,5 4 3,5 3 4 3 Toán Giáo dục công 4 1 3 1 3 1 4 1 3,5 1 3,5 1 4 1 3,5 1 3,5 1 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 2 2 3 2 2 1 1,5 2 2 2 4 2 2 1 1,5 1,5 2 2 3 2,5 2,5 1,5 1 1 2 2 3 2 2 1,5 2 1,5 2 2 4 2 2 1,5 1 1 2 2 3 3 2,5 2 1,5 1,5 1 2 3 2 2 1,5 2 2 1 2 4 2 2 1,5 1,5 1,5 1 2 3 Ngữ văn 2 3 dân 4 Vật lí 5 Hoá học 6 Sinh học 7 Lịch sử 8 Địa lí 9 Công nghệ 10 Thể dục 11 Tiếng nước ngoài 5 12 Tin học 13 Giáo dục quốc 2 2 2 1,5 1,5 2 1,5 2 4 2 1 2 1,5 1,5 35 tiết/năm 1,5 1,5 1,5 phòng và an ninh 14 Tự chọn 15 Hoạt động tập 1 2 thể 16 Hoạt động giáo 4 2 1,5 2 1,5 2 4 2 4 tiết/tháng dục ngoài giờ lên lớp 17 Giáo dục hướng nghiệp 18 Giáo dục nghề phổ thông Tổng số tiết/tuần Ghi chú 3 tiết/tháng Không học 30 30 3 tiết/tuần 30 28,5 30 Không học 30 29,5 30 - Kí hiệu KHTN có nghĩa là ban Khoa học tự nhiên, KHXH&NV là ban Khoa học xã hội và nhân văn. - Các số trong mỗi ô là số tiết trong một tuần của môn học hoặc hoạt động giáo dục tương ứng. Chương trình các môn học của trung học phổ thông gồm chương trình chuẩn của tất cả các môn học thể hiện những yêu cầu mang tính tối thiểu mọi học sinh cần và có thể đạt; chương trình nâng cao đối với 8 môn phân hoá Toán, Lí, Hoá, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa và Tiếng nước ngoài. Trong chương trình của từng môn, mục tiêu môn học được thiết kế nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cả cấp học. Chương trình giới thiệu quan điểm chính của việc xây dựng lại chương trình môn học; trình bày chuẩn kiến thức kĩ năng môn học theo từng lớp và những gợi ý cần thiết về phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh. 6 29,5 - Chương trình tự chọn Ngoài ra còn có hệ thống các chủ đề tự chọn cung cấp cho học sinh những cơ hội để củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ năng có trong chương trình các môn học hoặc mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu của học sinh. Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ và đặc điểm của trường trung học phổ thông phân ban, quá trình xây dựng lại chương trình phải đảm bảo được các nguyên tắc chung đổi mới chương trình, đồng thời phải đảm bảo yêu cầu sau - Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học - Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và yêu cầu kế thừa trong việ hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông - Tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam - Đảm bảo tính sư phạm và yêu cầu phân hoá - Góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học - Tiếp tục coi trọng vai trò của phương tiện dạy học - Đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập - Chú ý tới các vấn đề của địa phương 4. Về đổi mới phương pháp dạy học Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học. Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức. - Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII 1-1993, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII 7 12-1996, được thể chế hoá trong Luật Giáo dục 2005, được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 4-1999. Luật Giáo dục, điều đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. - Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. + Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay 8 trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau Quan Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới Học là quá trình tiếp thu Học là quá trình kiến tạo; học sinh niệm và lĩnh hội, qua đó hình tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện thành kiến thức, kĩ năng, tập, khai thác và xử lí thông tin, … tư tởng, tình cảm. Bản chất Truyền thụ tri tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. thức, Tổ chức hoạt động nhận thức cho truyền thụ và chứng minh học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí của giáo viên. chân lí. Mục tiêu Chú trọng hình thành các Chú năng lực sáng tạo, hợp trọng tác, … dạy phương cung pháp và kĩ thuật lao 9 cấp tri động khoa học, dạy cách thức, kĩ học. Học để đáp ứng năng, kĩ những yêu cầu của cuộc xảo. Học sống hiện tại và tương để đối lai. Những điều đã học phó với cần thiết, bổ ích cho bản thi cử. thân học sinh và cho sự Sau khi phát triển xã hội. thi xong những điều đã học th- ường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau SGK, viên GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế … gắn với - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS. - Tình huống thực tế, bồi cảnh và môi trường địa phương. Phương - Những vấn đề học sinh quan tâm. Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tòi, điều tra, 10 pháp giảng, truyền thụ kiến giải quyết vấn đề; dạy học tương Hình thức một chiều. tác. Cố định Giới hạn trong Cơ động, linh hoạt Học ở lớp, ở thức tổ 4 bức tường của lớp học, phòng thí nghiệm, ở hiện trường, chức giáo viên đối diện với cả trong thực tế …, học cá nhân, học lớp. đôi bạn, học theo nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên -Những phương pháp dạy học tích cực cần đư ợc phát triển ở trường THPT Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc. Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển một số phương pháp dưới đây. + Vấn đáp tìm tòi Vấn đáp đàm thoại là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Có ba phương pháp mức độ vấn đáp vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa và vấn đáp tìm tòi. + Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu 11 giáo dục và đào tạo. Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh. Dạy và học phát hiện, giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học. + Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới với đa số giáo viên. ở những trường từng tham gia các dự án giáo dục dân số, giáo dục môi trường, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, giáo viên đã được làm quen với phương pháp này do các chuyên gia quốc tế hướng dẫn. Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp. Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới. 12 + Dạy học theo dự án Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế- xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án. Khái niệm dự án ngày nay được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực và cần đợc thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, có thể cần sự tham gia của giáo viên nhiều môn học. Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được như các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể,..... Những phương pháp gợi ý trên đây là chung cho nhiều môn học ở trường phổ thông. Tuỳ từng môn học có thể vận dụng một số phương pháp đặc thù khác. II. Đổi mới phương pháp dạy học 1. Dạy đọc hiểu Quan điểm chung Đọc hiểu là một trong những kĩ năng được quan tâm trong SGK. Tầm quan trọng của đọc được thể hiện ở chỗ nó được thiết kế như là điểm xuất phát của mỗi đơn vị bài học và được xếp ở tiết đầu tiên của mỗi đơn vị bài học A. READING. Nội dung bài đọc thường thể hiện chủ đề chính của đơn vị bài học ấy. 13 Các bài đọc trong SGK cố gắng khai thác hợp lí và triệt để hệ thống phương pháp dạy học ngoại ngữ tiên tiến thể hiện qua quan điểm lấy nhiệm vụ giao tiếp làm nền tảng. Mỗi bài đọc là một nhiệm vụ giao tiếp lớn task và được dạy trong một tiết trên lớp. Mỗi nhiệm vụ giao tiếp lớn được chia thành nhiều nhiệm vụ giao tiếp nhỏ sub-task và được thể hiện qua các bài tập của bài đọc. Các bài đọc trong SGK được biên soạn thông qua ba giai đoạn dạy học cơ bản The 3-stage process. Có hai cách thể hiện quan điểm dạy học theo quy trình ba giai đoạn  Pre-task introduction to topic and task  Through- task language analyisis and task  Post-task application  Pre-task introduction to topic and task  Task cycle task and planning report  Language focus analysis and practice Quan điểm dạy đọc hiểu vừa nêu ở trên được thể hiện trong SGK qua các tiêu đề Before you read While you read After you read Tuỳ từng điều kiện và hoàn cảnh dạy học đối tượng học sinh, độ khó hay dễ của bài đọc hoặc sở thích của giáo viên, GV có thể áp dụng các cách dạy nhằm đạt hiệu quả dạy học cao. Cấu tạo bài đọc hiểu Cấu tạo của các bài đọc hiểu trong SGK 10 là 14 Unit While you Before you read After you read read 15 1. Answer 1. Multiple choice Summary A day in the the sentences life of ... questions 2. Answer the questions 2. 3. Make a brief note Discussion 1. Find the meaning of Discussion School talks words in sentences 2. Find out who do what 3. Answer 3. Answer the questions 1. Match the words with Summary People’s the their meanings passage background questions 2. Decide T/F statements the words 4. 3. Answer the questions Discussion 1. Find the meaning of 3. using Scan Special words in sentences education 2. 5. Answer sentences passage 1. Complete the sentences Discuss Technology the using the words provided and you questions 2. the passage the & Multiple-choice complete the the question Multiple-choice sentences 3. Arrange the sequence of event Discussion 1. 6. Multiple-choice Fill in An excursion sentences 7. 2. Answer the questions the passage 1. Match the words with Discussion The media Answer mass the questions missing words in their meanings 2. Multiple-choice sentences 16 the 8. Answer 3. Answer the questions 1. Find the meaning of Discussion The story of the words my village 2. Read the passage and questions complete the table 3. Answer the questions Discussion 1. Complete the sentences Fill 9. in the Undersea using the words provided missing words in world 10. Answer 2. Answer the questions 1. Word definition the passage Answer Conservation the 2. Decide T/F statements questions 3. Choose the main idea 1. Word definition Discussion 11. questions National Answer parks the 2. Answer the questions 12. questions Descriptio 1. Complete the sentences Answer Music n using the words provided questions Answer 2. Answer the questions 1. Word definition Discussion 13. Film cinema and the questions 2. Answer the questions 3. Decide the title of the 14. The world Answer passage 1. Match the words with Summary cup the their meanings questions 2 Scan the text and complete the sentences. 15. Answer Cities the 3. Decide T/F statements Discussion 17 the the questions 1. Word definition 2. Decide T/F statements 3. Answer the 16. questions Answer 1. Find the meaning of Answer Historical the words places questions 2. Decide T/F statements the questions Qui trình dạy đọc hiểu Before you read * Mục đích Mục đích của các bài tập này là  Gây hứng thú, thu hút HS vào bài đọc;  Chuẩn bị hoặc trang bị một số hiểu biết, kinh nghiệm của HS có liên quan đến nội dung của bài đọc;  Giải quyết các khó khăn về ngôn ngữ hoặc kiến thức văn hoá, đất nước học;  Giúp HS đoán trước các thông tin có liên quan đến nội dung bài đọc sau đó. * Cách thức thực hiện 18  GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm hoặc cặp nói về các tranh và thảo luận sử dụng các câu hỏi gợi ý trong SGK. Sau đó GV yêu cầu đại diện các nhóm/cặp phát biểu quan điểm của nhóm/cặp trước lớp, các nhóm/cặp khác nghe và cho ý kiến nhận xét.  GV có thể đặt thêm các câu hỏi, gợi có ý liên quan đến chủ đề của bài đọc để giúp HS có thêm các thông tin hoặc hiểu sâu thêm chủ đề của bài đọc. GV cũng có thể yêu cầu HS tham gia các hoạt động như động não, thảo luận, đố vui gắn với nội dung bài đọc. Các câu trả lời của HS có thể không đúng với nội dung bài đọc, điều đó không quan trọng vì mục đích chính của hoạt động này là gây hứng thú, cung cấp thông tin, những hiểu biết và kinh nghiệm có liên quan đến nội dung bài đọc sau đó.  Tìm từ, cấu trúc khó, mới liên quan đến bài đọc. HS có thể tìm 5-7 từ mới liên quan đến bài đọc, sau đó các em thảo luận để tìm nghĩa qua tra cứu từ điển, hoặc hiểu từ trong văn cảnh hoặc GV giải thích, … * Thời gian tiến hành từ 5-7 phút While you read Bài đọc hiểu trong SGK thường có độ dài khoảng 190-230 đơn vị từ vựng, được phân thành các đoạn ngắn và được viết bằng văn phong ngắn gọn, trong sáng, dễ hiểu cho đối tượng học sinh phổ thông. * Mục đích Mỗi loại bài tập sau bài đọc có mục đính khác nhau Bài tập 1 giúp SH hiểu nghĩa các từ/cụm từ có trong bài Bài tập 2 giúp HS hiểu sâu nội dung bài đọc Bài tập 3 giúp HS hiểu bao quát nội dung bài đọc 19 * Cách thức tiến hành Với loại bài tập thứ nhất GV yêu cầu HS làm việc theo cá nhân, cặp hoặc nhóm, đọc đoạn văn lần thứ nhất tập trung vào việc tìm kiếm từ, cụm từ, thông tin cụ thể và đoán nghiã của từ/cụm từ trong ngôn cảnh theo yêu cầu của từng bài tập cụ thể. Với loại bài tập thứ hai HS đọc sâu và đọc kĩ đoạn văn theo cá nhân lần thứ hai hiểu sâu và hiểu chi tiết văn bản, sau đó thảo luận trong nhóm hoặc cặp theo yêu cầu của các bài tập trong SGK. Với loại bài tập thứ ba HS đọc quýet theo cá nhân đoạn văn lần thứ ba tìm ý chính của cả bài hay mỗi đoạn theo cá nhân đoạn văn lần thứ ba, sau đó thảo luận trong nhóm hoặc cặp theo yêu cầu của các bài tập trong SGK. * Thời gian tiến hành từ 20-25 phút After you read * Mục đích Giúp HS tóm tắt lại bài đọc, củng cố lại kiến thức ngôn ngữ đã học và phát triển kĩ năng đọc hiểu thông qua việc liên hệ những điều đã học với cuộc sống thực tế. * Cách thức tiến hành  Kể tóm tắt ý chính của bài trong nhóm/cặp. Khi kể lại, HS sử dụng các thông tin đã thảo luận qua các bài tập đã làm trước đó.  HS thảo luận, đóng vai trong nhóm nhằm so sánh, đối chiếu những điều đã học với thực tế cuộc sống, bày tỏ quan điểm hoặc phê phán những điều đã đọc được.  Viết tóm tắt nội dung chính đoạn văn, so sánh, đối chiếu hoặc bầy tỏ quan điểm của mình về nội dung bài đọc. 20 Trang chủ > Giáo án - Bài giảng > Tiếng anh > Đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ... động lời nói, đ- ợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe và dạy nói. Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học đi từ giới thiệu ... phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới; tạo môi trờng thuận lợi cho bài học mới; gây hứng thú cho bài học mới; giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới; ... vựng, ngữ pháp được thực hiện xen lồng trong quá trình dạy học. Phương pháp Nghe-Nói ngăn cấm việc dùng tiếng mẹ đẻ trong lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếng Anh trong quá trình dạy học. Quy... 55 5,637 113 Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ...  Đổi mới phương pháp dạy học dạy học GV HỒ THỊ MINH SANG Tổ Năng khiếu Năm học 2010- 2011 I. TÊN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCC TRONG VIỆC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM CỦA BỘ MÔN TIẾNG ANH ... chất lượng học sinh yếu kém Cho bộ môn tiếng Anh * Một tiết học Tiếng Anh thật là nặng nề đối với các em . Cùng với sự đổi mới của chương trình và sự thiếu ý thức tự giác, độc lập, Tiếng Anh đến ... trong môn học này. III. CƠ SỞ LÝ LUẬN - Tìm biện pháp “Nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu kém môn tiếng Anh là một vấn đề nan giải, rất cần thiết đối với đa số giáo viên bộ môn nói... 8 3,857 62 Một số biện pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh ở các trường THPT huyện hương sơn tỉnh hà tĩnh luận văn thạc sỹ ... đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ... tuổi, hứng thú, động cơ Quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Yêu cầu đổi mới PPDH đã được các tác giả sách quán triệt vào ... theo tình Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh THPTQuản lý công tác đổi mới PPDH các bộ môn nói chung và môn Tiếng Anh THPT nói riêng là một trong những nhiệm... 125 1,800 13 Đổi mới phương pháp dạy nghe môn tiếng Anh bậc ... Việc dạy và học nghe môn tiếng Anh tuy không còn mới mẽ nh- ng khó đối với tất cả giáo viên và học sinh bậc THCS. Theo chơng trình, SGK cũ thì tiết dạy nghe không có. Việc dạy nghe môn tiếng Anh ... thuật dạy học phù hợp với một hình thức bài dạy cụ thể dạy ngữ pháp, dạy nói ,dạy viết .... c- Các phơng tiện thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy nghe - Việc sử dụng thiết bị tranh ... tiết dạy nghe môn tiếng Anh vào chơng trình là điều kiện tốt để học sinh có thể phát triển một cách đầy đủ các kỹ năng ngôn ngữ. Song dạy và học nghe Tiếng Anh còn " ;mới "đối với cả học... 28 6,115 34 ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ ... trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học PPDH. Và kiểm tra là phương tiện và hình thức quan trọng, quyết định kết quả đánh giá. Trước nhu cầu bức thiết phải đổi mới PPDH ... việc đổi mới KTĐG của tổ Văn trường THPT Phan Đình Phùng trong thời gian qua, có lẽ chưa thật hoàn chỉnh. Bởi chúng tôi hiểu, đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, trong đó có cả việc đổi mới ... dụng So với các môn khác, Ngữ văn là môn học có nhiều nét đặc thù. Việc cải tiến, đổi mới trong đề thi, kiểm tra sẽ có tác động đáng kể tới phương pháp dạy - học của giáo viên và học sinh. Thời... 10 3,756 46 Sử dụng phương tiện trực quan trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học trường thcs ... trọng hệ thống phương pháp từng bước tiếp cận với phương pháp dạy học hiện đại, quan tâm đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện dạy học. Trong đó phương pháp, phương tiện dạy môn Sinh học được coi ... đổi mới. - Trên cơ sở nưhngx quan điểm về đổi mới Phương pháp dạy học và thực trạng Phương pháp dạy học nói chung, môn sinh học nói riêng cùng với phương tiện trực quan định hướng đổi mới. Phương ... thay đổi Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học sinh học nói riêng và cơ sở vật chất đảm bảo, thực hiện tốt các phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo. 6 2. Định hướng đổi... 22 3,290 11 ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT ... trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học PPDH. Và kiểm tra là phương tiện và hình thức quan trọng, quyết định kết quả đánh giá. Trước nhu cầu bức thiết phải đổi mới PPDH ... việc đổi mới KTĐG của tổ Văn trường THPT Phan Đình Phùng trong thời gian qua, có lẽ chưa thật hoàn chỉnh. Bởi chúng tôi hiểu, đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, trong đó có cả việc đổi mới ... dụng So với các môn khác, Ngữ văn là môn học có nhiều nét đặc thù. Việc cải tiến, đổi mới trong đề thi, kiểm tra sẽ có tác động đáng kể tới phương pháp dạy - học của giáo viên và học sinh. Thời... 10 1,852 15 Đổi mới phương pháp dạy học môn đia lý ... ,từ việc đổi mới cách soạn giáo án ,tổ chức dạy học ,đổi mới việc sử dụng các phơng pháp dạy học đến việc đổi mới công tác kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh . a. Đổi mới trong công ... thế việc áp dụng đổi mới phơng pháp đạy học môn địa Lí là hết sức quan trọng , Bởi lẽ có đổi mới phơng pháp dạy học môn địa lí thì các em mới có điều kiện tốt nhất đợc trao đổi đợc chia sẻ những ... SKKN Đổi mới phơng pháp dạy học môn địa lý ở trờng THCS 8A 18% 63% 19% 8B 3% 68% 29% Qua kết quả này tôi nghỉ rằng việc đổi mới phơng pháp giảng dạy môn Địa lí nói riêng và các môn học khá... 19 3,532 71 Xem thêm Giáo viên chia học sinh thành từng cặp để em học giỏi kèm em học yếu nhằm giúp bạn nâng cao trình độ ảnh minh họa. Ảnh Đối với môn tiếng Anh, thay vì sau khi dạy xong vài bài thì giáo viên GV mới ôn tập cho học sinh HS kiểm tra một tiết, hoặc sau khi dạy xong một số bài nhất định nào đó mới tổ chức ôn tập để HS kiểm tra học kỳ… Đổi lại, GV nên giúp HS ôn tập ngay sau khi dạy xong một đơn vị bài học. Theo đó, khi thầy cô đã nắm trong tay danh sách các điểm ngữ pháp cần thiết nhất để giúp HS ôn tập thì phải bắt tay vào làm việc này trước. GV sẽ đánh máy toàn bộ các dạng bài tập được trích ra trong sách bài tập sẽ cho HS sử dụng tại lớp theo từng chủ điểm ngữ pháp. Để thực hiện được điều này, GV cần1. Lên kế hoạch cụ thểSau khi đã thống kê các dạng bài tập thuộc các điểm ngữ pháp cần phải ôn tập cho HS, GV sẽ yêu cầu các em chia cuốn tập ra từng phần riêng biệt theo từng điểm ngữ pháp đã chọn. Ví dụ 10 trang dành cho phần các thì và các dạng của động từ; 8 trang dành cho phần câu bị động; 5 trang dành cho phần giới từ… Khi dạy xong một đơn vị bài học, đã cho HS làm bài tập đầy đủ và đã giải đáp cẩn thận các yêu cầu của bài tập, GV sẽ yêu cầu các em về nhà liệt kê hết những loại bài tập có liên quan đến những điểm ngữ pháp chính. Để giúp cho HS không bị nhàm chán và không có cảm giác nặng nề thầy cô nên tổ chức cho các em hoạt động theo cặp. Một cặp HS cùng làm việc với nhau thì nên có trình độ khác nhau; GV nên động viên các bạn khá giỏi cần phải có tinh thần giúp đỡ bạn và thuyết phục các em để các em nhận ra rằng đây là một cơ hội tốt để tự nâng cao trình độ của mình khi nhận ra được lỗi sai của bạn. GV sẽ cho hai HS trong cùng một cặp trao đổi vở cho nhau; lần lượt thay phiên nhau đọc lên từng câu một để cùng kiểm tra xem bạn mình đã viết lại các câu ấy chính xác chưa. Lưu ý một điều là khi em nào phát hiện chỗ sai của bạn thì nên dùng bút đỏ sửa ngay lỗi sai đó. Trong khi HS làm công việc này, GV sẽ đi quanh lớp học để đảm bảo tính nghiêm túc của công việc. Bên cạnh đó GV sẽ đưa ra sự trợ giúp cần thiết nếu được các em yêu Phần ôn tập của HSGV yêu cầu HS về nhà ôn tập những điểm ngữ pháp nhất định nào đó theo qui định của bài kiểm tra. Lên lớp GV phát tài liệu cho HS làm để kiểm tra xem các em đã nắm kỹ bài chưa! Sau khi các em làm xong GV sẽ cho HS chấm chéo bài của nhau, vì đây là những bài tập HS đã từng làm rồi. Trong quá trình sửa bài GV nên yêu cầu HS dùng bút đỏ làm nổi bật lên những chỗ sai để các bạn sẽ chú ý tập trung và học kỹ những phần đó giúp HS thống kê những điểm ngữ pháp theo từng đơn vị bài học sẽ giúp các em nhìn lại toàn bộ kiến thức đã học, đã làm để qua đó các em có thể xem lại điểm ngữ pháp nào còn chưa vững nhằm kịp thời điều chỉnh ngay trước khi qua bài mới. Ngoài ra việc làm đi làm lại những dạng bài tập đã từng làm sẽ giúp cho các em nắm vững và nhớ lâu những kiến thức đã học. Nhờ đó sẽ cảm thấy tự tin khi làm bài kiểm tra. Biện pháp này còn giúp HS tự tích lũy cho bản thân một số vốn kiến thức căn bản cần thiết về ngữ pháp tiếng Anh. Ngoài ra trong mỗi một lớp học đều có những thành phần HS chậm hiểu hoặc HS lười biếng khiến cho tiến trình thực hiện công việc chắc chắn sẽ gặp không ít cản trở. Đối với những HS chậm hiểu thì khi phân cặp GV phải phân cho những HS đó làm việc cùng với những HS vừa giỏi, vừa cẩn thận, và phải thật sự tế nhị để không chạm tự ái và lòng tự trọng của bạn. GV cũng cần duy trì chặt chẽ việc cho HS cùng nhau đọc ra thành tiếng những bài tập mà các em đã sửa cho nhau; vì khi đọc lên như thế sẽ giúp cho kiến thức phản hồi ngược lại trong tâm trí HS như thế sẽ giúp các em nhớ lâu hơn phần kiến thức đã Thị Thúy Hằng GV Trường THCS Độc Lập, Phú Nhuận

đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh